秋天的雨教学实录(秋天的雨课堂实录王崧舟)

小学语文统编版二年级上册《八角楼上》优秀教学设计

教材分析

《八角楼上》是统编教材二年级语文上册第六单元“革命先辈”主题环境下的第一篇课文。课文内容距离学生生活较远，学生在理解上有一定的困难。课文插图“不灭的明灯”是著名人物画画家杨之光老先生的经典之作，它生动形象地描绘了毛主席为革命夜以继日地紧张工作的情景。课后习题内容都指向课文插图和朗读。因此，设计借助课文插图理解内容和朗读两大教学策略来落实教学目标。

教学目标

1.运用借助插图、联系生活实际等方式，体会了解“寒冬腊月、沉思、凝视、觉察、光辉”等词语的意思；会写“披、轻、利”三个字。

2.借助课文插图，说清楚毛主席是怎样工作的。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，初步体会毛主席顽强、忘我的工作精神，明白他对中国革命最终胜利做出了巨大贡献。

教学过程

第一板块：情境引入，指向插图

昨天老师收到了一个召集令——建党百年，八角楼红色景点招募小小红色宣讲员，需要能借助图片给前来参观的人说说毛主席是怎么样工作的。闯关完成任务，点亮“星火灯”，成为小小红色宣讲员。）

（设计意图：通过创设点亮“星火灯”游戏闯关的形式，复习上节课所学字词，巩固生字的字音、字形，为借助图片理解词意和读好课文打下基础；同时，回顾课文主要内容，为借助插图说说毛主席是怎样工作的做好铺垫。）

第二板块：读文鉴图，感知人物

（一）有序观察，提升观察力

1.出示：读课文第2自然段，不会读的地方多读几遍。结合插图，完成课堂作业本练习第一小题。

2.指导读好轻声：穿着单军衣、披着薄毯子、拨了拨灯芯、凝视星星之火

（设计意图：从图文提取的四组词组，是理解文本和插图的关键信息。朗读是语文课堂教学的基础，指导学生读好轻声和难读词语“凝视”。动宾结构短语朗读指导到位后，再由句到段，层层递进。朗读教学中，采用图文结合的方式，让学生在头脑中将语言与插图画面统一起来，更好地理解课文和插图。

（二）以图解文，激发想象力

“这是个寒冬腊月的深夜，毛主席穿着单军衣，披着薄毯子，坐在竹椅上写文章。”

1.放词入句，要求读正确。

2.联系生活，想象插图留白。

引语：插图描绘了毛主席工作时的情景。请你观察课文插图，（同时播放北风呼呼的音频）想象窗外的画面？说说你从文中哪个词语发现的？

预设1：外面可能下着雪，非常寒冷。

预设2：听声音就可以知道外面很冷很冷。

预设3：窗外是漆黑漆黑的，还冷飕飕。

3.联系生活理解“寒冬腊月”，明白毛主席工作环境的艰苦。

提问：你在“寒冬腊月”穿什么衣服？

预设：棉衣、羽绒衣等。

提问：毛主席穿着什么？足够抵挡寒冬腊月的寒冷吗？

小结：“毛主席穿着单军衣，披着毛毯子，坐在竹椅上写文章

（示范读）从这里我们可以看出毛主席工作环境的艰苦。

4.个人展示读，指导学生读出情感。

5.教师引读，带出朗读基调，学生齐读。

引语：可以看出。这是个寒冬腊月的深夜——

（设计意图：毛主席的穿着是直接可以通过图片获取信息的，但是图片描绘的是室内一角，屋外的场景是留白的。小学低年级学生最显著的特点是想象力丰富，这正是引发他们语言创造的好时机。此时，可以引导学生观察图片，通过北风呼呼的音频激发学生想象屋外的场景，同时结合生活经验去理解词语“寒冬腊月”；以及在“寒冬腊月”与“单军衣”“薄毯子”“坐在竹椅上”的对比中凸显出毛主席工作环境的艰苦。用图文结合的方式，通过学生想象读、教师范读、个人展示读和教师引读的方式，慢慢引导学生读正确、读流利、读出情感。）

板块三：图文结合，细品慢悟

（一）借图传意，培养表达力

“他右手握着笔，左手轻轻地拨了拨灯芯，灯光更加明亮了。凝视着这星星之火，毛主席在沉思，连毯子滑落下来也没有察觉到。”

1.放词入句，要求读正确。

2.边读边做动作，理解：拨了拨灯芯。

3.聚焦画面，理解“凝视”、“沉思”。

（1）选词入图（一生上台贴词卡）。

引语：请同学们仔细观察插图，将“凝视”和“沉思”填入合适的方框内。

（2）定格画面，理解“凝视”。

引语：下面我们一起盯着图上的星星之火10秒。毛主席凝视着这星星之火，在沉思。他沉思了一分钟，十分钟，半小时……（语速越来越轻缓）

（3）想象画面，理解“沉思”。

提问：我们的毛主席在想什么呢？

预设1：在想怎么写好文章。

预设2：在想工作中烦恼的事情。

预设3：在思考如何打赢战争。

结语：凝视着这星星之火，毛主席在沉思，连——（毯子滑落下来也没有察觉到）。可见毛主席工作非常认真。

（4）指导个别读，再齐读句子。

（设计意图：在教学课文重难点时，聚焦局部插图，进行重点观察。将“握着笔、拨了拨、凝视、沉思和没有察觉”这五个词语，进行层次划分，“握着笔”和“拨了拨”容易理解的词直接放在初读中，借助做做动作理解词语。将教学重难点聚焦到“沉思”和“凝视”这两个较难理解的词语上。此时，引导学生对插图进行重点观察，探寻画面细节，通过凝视星星之火、教师引语和结合插图想象的方式，以图解文，理解“凝视”和“沉思”。借助插图，在细品慢读中，读懂文本。）

4.引语：毛主席这样感人的工作场景，需要我们来宣讲。今天请你们来当小小红色宣讲员。出示红色宣讲任务单：借助插图，选用词语，说说毛主席是怎样工作的。

引语：请你借助插图，选用词语，说说毛主席是怎样工作的。同桌合作互说互评。声音响亮得一星，能用上其中的几个词语再得一星，说的时候语句通顺再得一星。希望大家都能拿到三星小小红色宣讲员。

（1）同桌合作，互说互评。

（2）小组展示，说评指导。

（3）方法总结：今天我们用图文结合的方法，向大家宣讲毛主席是怎样工作的。以后，我们也可以用图文结合的办法去学习那些有插图的课文。

（设计意图：结合情境设置，把课后习题说说毛主席是怎样工作的，变成红色宣讲任务。借助图片、课堂作业本中4组重点词语和开头引语，为搭建学生口语表达的学习支架。在实践中，让学生从整体到局部再到整体地反复观察插图，最后用这些关键词语使它们连贯起来，进而把插图的画面用语言表达出来。这样既锻炼了学生的观察能力、语言表达能力，又促进学生对本文地深入理解。此时，借助音乐，渲染情感，进行朗读，对毛主席这一人物形象会有更深刻的理解。）

（二）图文相击，培养思辨力

引语：看这幅插图，思考：杨之光爷爷为什么要给这幅画取名为《不灭的明灯》呢？

1.情境视频(这盏清油灯发出的星星之火，虽然微弱渺小，但是拨一拨灯光就可以更加明亮。革命斗争虽然条件艰苦，但是只要心中有光，就能照亮中国革命胜利的道路！毛主席就是中国那盏不灭的明灯！)

2.拓展延伸：著作图、时代标语图、诗歌

引语：毛主席一生写下了许多光辉著作，瞧！他引领中国走向革命胜利，在爷爷奶奶那一辈人的心中他就是中国那个金太阳。他不仅是著名的政治家、军师家，还是一位很厉害的文学家，这首词就是他在井冈山时写的呢！

（设计意图：观察插图标题，思考：杨之光爷爷为什么要给这幅画取名为“不灭的明灯”。标题也是插图中不可或缺的一部分，文本解读则紧扣“灯”字，让学生去文本中找“灯”字以及含有“光亮”意思的词句，来点题。此时，通过视频将文中重点词语的示意图串联，由插图展开，补充课外图片，加上语言渲染，以升华情感。通过分层合作朗读，声音逐渐增高，情绪也更加激动饱满。）

板块四：观察生字，指导书写

（设计意图：让学生在观察的基础上，说发现，由观察插图转为观察字形，还是围绕培养学生的观察力和表达力；同时，引导他们多元识字，注重方法习得。）

教学反思

《八角楼上》文章语言凝练，画面生动传神，图文彼此成就，互为经典。在课文教学时，教师要梳理插图与文本的内在联系，合理有效地运用插图，帮助学生加深对课文内容的理解。因此“借助插图理解课内容”成为本课设计的第一个教学策略。同时，“朗读”之于语文教学和二年级学生的重要性，使之成为本课设计的第二个教学策略。基于教材和学情特点，本课教学围绕课后两道习题，通过“借助插图理解内容”和“朗读”共设计了四次图文对照的阅读教学。

（1）有序观察，提升观察力

第一次图文对照：有序观察，提升观察力。读文前，课前预习观察图片，让学生自主质疑，是一种开放式的无意观察模式，对于学生观察所得并没有过多要求，旨在培养观察插图和自主质疑的能力；初读后，转无意观察为有意观察，旨在图文结合，从中提取浅层阅读信息。朗读中，着重指导学生读好轻声，让学生在头脑中将语言与插图画面统一起来，为后面的品“图”悟“文”夯实基础。采用图文结合的方式，引导学生有序观察插图，提升学生观察力。

（2）以图解文，激发想象力

第二次图文对照：以图解文，激发想象力。插图描绘和文本陈述的是同一个场景——毛主席工作的特写镜头。从画面上看，停留在屋内一角，有留白。从文本角度来看，描述的是毛主席工作时的一个场景，留有想象的空间。教师要借助图片，引导学生想象留白部分，让图片和文字变得更加立体丰满。本课共设计了两次看图想象，但也是所有不同的。此环节设计“以图解文”的插图想象：联系学生已有生活经验想象屋外场景，理解“寒冬腊月”与毛主席工作环境的艰苦；后面环节设计“以文哺图”的插图想象：旨在重点观察插图，定格毛主席沉思画面，联系课文上下文，想象毛主席沉思的内容，是课文理解的深度延展。图文对照的阅读教学，在落实解决“学生对课后习题中加点词语理解”的过程中，注重培养学生想象力。

（3）借图传意，培养表达力

第三次图文对照：借图传意，培养表达力。读文，以读促悟，设计学生自由读、边做动作边读、教师引读、分层朗读、配乐读等多种形式的朗读课文；读图，通过选词入图，聚焦插图细节，帮助学生理解重点词语。读文、读图，最终都是为了让学生理解内容、习得方法、转而应用。课后习题一的学习任务，通过设计红色宣讲单，要求学生借助插图，结合课文重点词语，以同桌互说互评的形式来落实。当学生能说清插图所描绘的画面，那么学生对词语和课文的理解也是水到渠成的。搭建借助图片、选用词语和开头引语作为学习支架，降低了二年级学生口语表达的难度，培养学生表达力。

（4）图文相击，培养思辨力

第四次图文对照：图文相击，培养思辨力。通过观察插图标题，引导学生找“灯”寻“光亮”的词语，深入理解图文。继而以情境视频轻拨慢点，激发学生对毛主席的敬佩之情，升华情感。这里的设计，更注重培养学生的思辨力。

在四次图文对照的阅读教学设计中，每次引导学生观察插图的切入点各不一样，有简入难，依次前进。同时，培养学生语文素养的能力点也各有不同，观察力、想象力、表达力和思辨力，由点到面，综合提升。依“图”搭支架，以“读”化文章，图文对照，双线并行，让教学目标缓缓落地。